La evolución de los modelos de investigación-acción en la formación inicial docente: Una revisión sistemática

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Contexto: La formación inicial docente enfrenta el reto permanente de articular los fundamentos teóricos adquiridos en la universidad con las experiencias prácticas desarrolladas en los centros educativos. En este contexto, la investigación-acción se reconoce como una estrategia formativa que favorece la reflexión crítica y la construcción de identidad profesional docente. Objetivo: Analizar la evolución de los modelos de investigación-acción aplicados en la práctica universitaria durante el periodo 2000-2026. Metodología: Se realizó una revisión sistemática bajo la metodología PRISMA. La búsqueda se efectuó en las bases de datos Scopus, Web of Science y SciELO mediante operadores booleanos AND y OR, utilizando descriptores relacionados con investigación-acción, formación inicial docente y práctica reflexiva. Se incluyeron artículos empíricos publicados en revistas arbitradas con participación de estudiantes en prácticas docentes. De 342 registros identificados, 22 estudios cumplieron los criterios de selección. Resultados: Los hallazgos evidenciaron una evolución progresiva de los modelos de investigación-acción hacia enfoques reflexivos, colaborativos y participativos. Sin embargo, se identificó una brecha entre los principios deliberativos promovidos por estos modelos y las estructuras institucionales caracterizadas por rigidez curricular, exigencias administrativas y limitaciones organizativas. Conclusiones: La investigación-acción constituye una herramienta fundamental para fortalecer la identidad profesional docente y favorecer la conexión entre teoría y práctica. No obstante, su impacto formativo depende de la capacidad institucional para flexibilizar los procesos educativos, promover espacios de reflexión crítica y generar condiciones que permitan una participación activa de los futuros docentes.

Background: Initial teacher education faces the ongoing challenge of articulating the theoretical foundations acquired at university with practical experiences developed in educational settings. In this context, action research is recognized as a formative strategy that promotes critical reflection and the development of professional teacher identity. Objective: To analyze the evolution of action research models applied to university-based teaching practice between 2000 and 2026. Methodology: A systematic literature review was conducted following the PRISMA methodology. Searches were performed in the Scopus, Web of Science, and SciELO databases using the Boolean operators AND and OR, with descriptors related to action research, initial teacher education, and reflective practice. Empirical articles published in peer-reviewed journals and involving student teachers in teaching practice were included. Of the 342 records identified, 22 studies met the selection criteria. Results: The findings revealed a progressive evolution of action research models toward reflective, collaborative, and participatory approaches. However, a gap was identified between the deliberative principles promoted by these models and institutional structures characterized by curricular rigidity, administrative demands, and organizational constraints. Conclusions: Action research constitutes a fundamental tool for strengthening professional teacher identity and fostering the connection between theory and practice. Nevertheless, its formative impact depends on institutions’ capacity to make educational processes more flexible, promote spaces for critical reflection, and create conditions that enable active participation by future teachers.