Uso del ABP como metodología activa y participación de la asignatura de Educación Física en diversos proyectos

• Resumen
• Abstract

Contexto: El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) constituye una metodología activa que favorece la integración de conocimientos, habilidades y experiencias mediante situaciones de aprendizaje contextualizadas. Su aplicación en escuelas rurales adquiere especial relevancia, debido a que permite vincular los contenidos curriculares con el entorno, las experiencias cotidianas y las características socioculturales de los estudiantes. En este marco, la Educación Física puede contribuir al desarrollo interdisciplinario mediante actividades vinculadas con el movimiento, la recreación, los hábitos saludables y la exploración del entorno. Objetivo: Describir la integración y participación de la asignatura de Educación Física en 16 proyectos interdisciplinarios desarrollados entre primero y cuarto básico en una escuela rural. Metodología: Se realizó un estudio de caso con enfoque mixto en una escuela rural, mediante el análisis documental de 16 proyectos interdisciplinarios ejecutados durante un año académico. Se examinó la participación de Educación Física, los temas abordados y las actividades desarrolladas en articulación con otras áreas del currículo. Los proyectos se vincularon principalmente con el entorno natural, los hábitos, la cultura y el movimiento. Resultados: Educación Física participó en la totalidad de los 16 proyectos analizados, evidenciando una integración transversal con las distintas experiencias de aprendizaje. Dentro de los contenidos específicos de la asignatura, los deportes constituyeron el tema de mayor frecuencia, mientras que la expresión corporal y la orientación espacial presentaron una menor presencia. La participación de Educación Física permitió incorporar actividades teórico-prácticas relacionadas con el movimiento, la exploración del entorno, los hábitos saludables y diversas experiencias interdisciplinarias. Conclusiones: En el caso analizado, el ABP permitió articular la Educación Física con actividades teórico-prácticas y temas transversales, favoreciendo su integración dentro de experiencias de aprendizaje contextualizadas. No obstante, la evidencia corresponde a un único contexto escolar, por lo que sus resultados no pueden generalizarse. Se requieren investigaciones con muestras más amplias y diseños comparativos que permitan establecer con mayor solidez los beneficios del ABP y las posibilidades de integración de Educación Física en contextos rurales.

Background: Project-Based Learning (PBL) is an active learning methodology that promotes the integration of knowledge, skills, and experiences through contextualized learning situations. Its implementation in rural schools is particularly relevant because it enables curricular content to be connected with students' surroundings, everyday experiences, and sociocultural characteristics. Within this framework, Physical Education can contribute to interdisciplinary development through activities related to movement, recreation, healthy habits, and environmental exploration. Objective: To describe the integration and participation of Physical Education in 16 interdisciplinary projects developed across first to fourth grades of primary education in a rural school. Methodology: A mixed-methods case study was conducted in a rural school through documentary analysis of 16 interdisciplinary projects implemented during one academic year. The participation of Physical Education, the topics addressed, and the activities developed in coordination with other curricular areas were examined. The projects were primarily related to the natural environment, habits, culture, and movement. Results: Physical Education participated in all 16 projects analyzed, demonstrating transversal integration across different learning experiences. Among the specific subject contents, sports were the most frequently addressed topic, whereas body expression and spatial orientation had a lower presence. The participation of Physical Education enabled the incorporation of theoretical and practical activities related to movement, environmental exploration, healthy habits, and various interdisciplinary learning experiences. Conclusions: In the case analyzed, PBL enabled Physical Education to be integrated with theoretical and practical activities and cross-cutting themes, promoting its incorporation into contextualized learning experiences. However, the evidence corresponds to a single school context, and therefore the findings cannot be generalized. Further research involving larger samples and comparative designs is needed to establish more robust evidence regarding the benefits of PBL and the potential for integrating Physical Education in rural contexts.