Autonomía personal y participación social en preescolares de tres años de la ciudad de Lima

• Resumen
• Abstract

Contexto: La autonomía personal y la participación social son aspectos importantes en el desarrollo durante la primera infancia. Estas dimensiones son fundamentales para que los niños actúen de manera independiente en la escuela y en casa. Fomentar estas habilidades desde una edad temprana ayuda a establecer las bases para la autorregulación y el desarrollo de competencias sociales en el futuro. Objetivo: Analizar la autonomía personal y la participación social en preescolares de tres años de dos instituciones públicas de educación inicial de Lima. Metodología: Estudio cuantitativo, no experimental, transversal y descriptivo-explicativo, con una muestra de 123 niños de tres años. Se aplicó una ficha de observación, distribuida en un componente personal y uno social. Resultados: En el desempeño global, el 56.10 % de los niños permaneció en consolidación y el 43.90 % alcanzó el logro esperado. El componente personal logró el 57.72 % y el social lo alcanzó el 34.96 %, con una distancia de casi 23 puntos porcentuales. La regresión mostró significación en ambos componentes, con mayor magnitud absoluta del coeficiente social (B = -1.84; p = 0.001; Exp(B) = 0.16). Los indicadores específicos no resultaron significativos. Conclusión: La autonomía en los primeros años de vida sigue ritmos diferentes, pues el desarrollo personal suele adelantarse al social. Este último, que a menudo presenta más desafíos, necesita oportunidades diarias para interactuar, siempre con un apoyo adulto que se ajuste a las necesidades del niño.

Background: Personal autonomy and social participation are important aspects of early childhood development. These dimensions are fundamental for children to act independently at school and at home. Fostering these skills from an early age helps lay the foundation for self-regulation and the development of future social competencies. Objective: To analyze personal autonomy and social participation in three-year-old preschoolers from two public early childhood education institutions in Lima. Methodology: A quantitative, non-experimental, cross-sectional, and descriptive-explanatory study involving a sample of 123 three-year-old children. An observation checklist was used, divided into personal and social components. Results: Regarding overall performance, 56.10% of the children were in the "consolidating" stage, while 43.90% reached the expected level of achievement. The personal component showed a 57.72% achievement rate, whereas the social component stood at 34.96%, a difference of nearly 23 percentage points. Regression analysis showed significance for both components, with the social component coefficient displaying a greater absolute magnitude (B = -1.84; p = 0.001; Exp(B) = 0.16). Specific indicators were not found to be significant. Conclusion: Autonomy in the early years of life follows varying paces, as personal development often precedes social development. The latter-which frequently presents greater challenges-requires daily opportunities for interaction, always accompanied by adult support tailored to the child's needs.