Nociones matemáticas básicas en infantes. Incremento a través de la virtualidad en tiempos de COVID-19
Basic mathematical notions in infants. Increment through virtuality in COVID-19 timesBarra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
En los últimos años, los dispositivos electrónicos fueron los medios para procesos de enseñanza y aprendizaje en infantes de 5 años, los cuales necesitaron evolucionar digitalmente para este proceso a través de didácticas o programas virtuales. La presente investigación tuvo como objetivo verificar el efecto del programa virtual en el incremento de las nociones matemáticas básicas en infantes de 5 años en tiempos de COVID-19. Estudio aplicado, cuasiexperimental, utilizando el test de evaluación de matemática temprana. Los resultados obtenidos evidenciaron un aumento significativo del grupo experimental frente al grupo control, incrementando las nociones matemáticas básicas en general, así como en sus dimensiones de comparación, correspondencia, clasificación y seriación. Conclusión: los resultados evidencian que las nociones básicas de las matemáticas pueden ser desarrolladas a través de herramientas virtuales y participación activa de los padres de familia con el acompañamiento del docente de preescolar.
In recent years, electronic devices were the means for teaching and learning processes in 5-year-old infants, which needed to evolve digitally for this process through didactics or virtual programs. The present research had the objective of verifying the effect of the virtual program in the increase of basic mathematical notions in 5-year-old infants in COVID-19 times. Applied, quasi-experimental study, using the early mathematics assessment test. The results obtained showed a significant increase in the experimental group compared to the control group, increasing basic mathematical notions in general, as well as in the dimensions of comparison, correspondence, classification and seriation. Conclusion: the results show that the basic notions of mathematics can be developed through virtual tools and active participation of parents with the support of the preschool teacher.
Descargas
Detalles del artículo
Amalric, M., Wang, L., Pica, P., Figueira, S., Sigman, M., y Dehaene, S. (2017). The language of geometry: Fast comprehension of geometrical primitives and rules in human adults and preschoolers. PLoS Computational Biology, 13(1), 1–31. https://doi.org/10.1371/JOURNAL.PCBI.1005273
Bautista, L. C., Del Río, M. F., y Susperreguy, M. I. (2018). What do preschool teachers do to teach mathematics? A study in chilean classrooms. Bordon, Revista de Pedagogia, 70(3), 45–60. https://doi.org/10.13042/Bordon.2018.63132
Casadiego, A., Avendaño, K., Chávarro, G., Avendaño, G., Guevara, L. X., y Avendaño, A. (2020). Criterios de clasificación en niños de preescolar utilizando bloques lógicos. Revista Latinoamericana de Investigación En Matemática Educativa, 23(3), 311–330. https://doi.org/10.12802/relime.20.2332
Cerda, G., Wilson, C. P., Moreno, C., Núñez, K., Quezada, E., Rebolledo, J., y Sáez, S. (2012). Adaptación de la versión española del Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht en Chile. Estudios Pedagógicos, 38(1), 235–253. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052012000100014
Cohrssen, C., y Niklas, F. (2019). Using mathematics games in preschool settings to support the development of children’s numeracy skills. International Journal of Early Years Education, 27(3), 322–339. https://doi.org/10.1080/09669760.2019.1629882
Fajardo, E., y Cervantes, L. C. (2020). Modernización de la educación virtual y su incidencia en el contexto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Academia y Virtualidad, 13(2), 103–116. https://doi.org/10.18359/ravi.4724
Gejard, G., y Melander, H. (2018). Mathematizing in preschool: children’s participation in geometrical discourse. European Early Childhood Education Research Journal, 26(4), 495–511. https://doi.org/10.1080/1350293X.2018.1487143
Hernández-Pedrasa, J. F., y Pérez-Vázquez, G. (2018). Estrategias para favorecer la habilidad del conteo en niños de nivel Preescolar. Perspectivas Docentes, 28(64). https://doi.org/10.19136/pd.a28n64.2383
Hernández-Sampieri, R., y Mendoza, C. P. (2018). Metodología de la investigación - Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Mac graw hill education.
Hernández, R., Férnádez, C., y Baptista, M. del P. (2014). Metodología de la investigación. McGraw-Hil.
Hornburg, C. B., Schmitt, S. A., y Purpura, D. J. (2018). Relations between preschoolers’ mathematical language understanding and specific numeracy skills. Journal of Experimental Child Psychology, 176, 84–100. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2018.07.005
Informe GEM (2020). The Peruvian education system: seeking quality and equity during the times of COVID-19.
Lezcano, M., Benítez, L. M., y Cuevas, A. A. (2017). Usando TIC para enseñar Matemática en preescolar: El Circo Matemático. Revista Cubana de Ciencias Informáticas, 11(1), 168–181.
Malone, S. A., Heron-delaney, M., Burgoyne, K., y Hulme, C. (2019). Learning correspondences between magnitudes , symbols and words?: Evidence for a triple code model of arithmetic development. Cognition, 187, 1–9. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2018.11.016
McGuire, P., Himot, B., Clayton, G., Yoo, M., y Logue, M. E. (2020). Booked on Math: Developing Math Concepts in Pre-K Classrooms Using Interactive Read-Alouds. Early Childhood Education Journal, 49(2), 313–323. https://doi.org/10.1007/s10643-020-01073-1
Merino, C., y Charter, R. (2010). Modificación Horst al Coeficiente KR-20 por Dispersión de la Dificultad de los Ítems. Interamerican Journal of Psychology, 44(2), 274–278. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28420641008
Merino, C., y Livia, J. (2009). Intervalos de confianza asimétricos para el índice la validez de contenido: Un programa Visual Basic para la V de Aiken. Anales de Psicología, 25(1), 169–171.
MINEDU (2020). Resolución Ministerial 160-2020-MINEDU. In Diario El Peruano (Issue 15).
Ministerio de Educación del Perú. (2018). Resultados PISA 2018 | UMC | Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes.
Molina, J. C., y Placencia, L. (2019). Ética de la investigación con seres humanos: de la internalización deontológica a la armonización normativa nacional. Práctica Familiar Rural, 4(3), 77–93. https://doi.org/10.23936/pfr.v4i3.126
Moore, A. M., vanMarle, K., y Geary, D. C. (2016). Kindergartners’ Fluent Processing of Symbolic Numerical Magnitude is Predicted by Their Cardinal Knowledge and Implicit Understanding of Arithmetic Two Years Earlier. Journal of Experimental Child Psychology, 150, 31. https://doi.org/10.1016/J.JECP.2016.05.003
Muñoz-Catalán, M. C., y Carrillo, J. (2019). Didáctica de las matemáticas para maestros de Educación Infantil. Revista Complutense de Educación, 30(3), 925–926. https://doi.org/10.5209/rced.64578
Ñaupas, H., Mejía, E., Novoa, E., y Villagómez, A. (2014). Metodología de la investigación: Cuantitativa-cualitativa y redacción de tesis. Ediciones de la U.
Negen, J., Roome, H. E., Keenaghan, S., y Nardini, M. (2018). Effects of two-dimensional versus three-dimensional landmark geometry and layout on young children’s recall of locations from new viewpoints. Journal of Experimental Child Psychology, 170, 1–29. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2017.12.009
Piaget, J. (2013). Child’s Conception of Space: Selected Works vol 4 - Jean Piaget - Google Libros.
Piaget, J., y Inhelder, B. (1983). Génesis de las estructuras lógicas elementales. Clasificación y seriación. Guadalupe.
Pogozhina, I. N. (2018). Specific features of the relationships between operational structures within preschoolers’ systems of thought. Psychology in Russia: State of the Art, 11(3), 183–194. https://doi.org/10.11621/pir.2018.0313
Reis, C., y Parente, C. (2019). A reorganização do espaço e dos materiais pedagógicos: favorecer a participação e as escolhas de um grupo de crianças. Da Investigação Às Práticas, 9(1), 36–46. https://doi.org/10.25757/invep.v9i1.181
Rencoret, M. del C. (2004). Iniciación matemática: Un modelo de jerarquía de enseñanza. https://es.scribd.com/document/456913881/iniciacion-matematica-MARIA-DEL-CARMEN-RENCORET-pdf#
Rodríguez, M. (2010). La matemática: ciencia clave en el desarrollo integral de los estudiantes de educación inicial. Zona Próxima, 13, 130–141. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=85317326009
Tejedor, S., Cervi, L., Tusa, F., y Parola, A. (2020). Education in times of pandemic: reflections of students and teachers on virtual university education in Spain, Italy, and Ecuador. Revista Latina de Comunicación Social, 78, 1–21. https://doi.org/10.4185/rlcs-2020-1466
UNESCO. (2020). Informe CEPAL, OREALC y UNESCO: “La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19” – UNESCO-IESALC. UNESCO. https://www.iesalc.unesco.org/2020/08/25/informe-cepal-y-unesco-la-educacion-en-tiempos-de-la-pandemia-de-covid-19/