Currículo, docencia y derechos humanos como impulsores de una interculturalidad crítica en educación primaria dominicana

• Abstract
• Resumen

Curriculum, teaching practice, and a human rights approach are fundamental pillars for building critical intercultural education in diverse school contexts. This research aims to analyze how curriculum, teaching, and human rights are articulated to promote a commitment to adopting critical interculturality as a guiding principle at the primary level in the Dominican Republic. A mixed-methods approach was used, combining interviews with 15 teachers, principals, and 15 teaching assistants. The results reveal that, while diversity is valued, there are both training and organizational limitations for its implementation. The study proposes incorporating critical intercultural competence as a cross-cutting theme in the curriculum, with an emphasis on respect, equity, and social justice. In conclusion, although a clear commitment persists, a lack of articulation between teacher training, pedagogical practices, and institutional policies is identified; therefore, urgent transformations are required to guarantee a situated, equitable, and inclusive education.

El currículo, la práctica docente y el enfoque de derechos humanos constituyen ejes fundamentales para la construcción de una educación intercultural crítica en contextos escolares diversos. La presente investigación tiene como objetivo analizar cómo se articulan el currículo, la docencia y los derechos humanos para promover un compromiso de asumir la interculturalidad crítica como orientación en el nivel primario de la República Dominicana. Utilizando un enfoque mixto que combina entrevistas a 15 docentes, directores y 15 técnicos docentes. Los resultados revelan que, si bien se valora la diversidad, existen limitaciones tanto de capacitación como organizativas para su implementación. Se plantea incorporar la competencia intercultural crítica como eje transversal del currículo, con énfasis en el respeto, la equidad y la justicia social. En conclusión, aunque persiste una voluntad clara, se identifica una falta de articulación entre la formación docente, las prácticas pedagógicas y las políticas institucionales; por tanto, se requieren transformaciones urgentes garantizando una educación situada, equitativa e inclusiva.