Practices and Challenges of First-Grade Teachers in the Development of Reading Skills
Prácticas y dificultades de docentes de primer nivel básico en el desarrollo de habilidades lectorasArticle Sidebar
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Background: Early reading instruction is a key process in elementary education, where teaching practices directly influence the development of reading skills. Objective: To understand the experiences of first-grade teachers in the province of Concepción regarding strategies and skills in reading instruction. Methodology: A qualitative phenomenological-interpretive approach was used. Nine teachers participated, and semi-structured interviews were conducted with them. The analysis was performed through coding and thematic categorization. Results: Teachers recognize the importance of reading skills; however, they face difficulties in linking them to specific pedagogical strategies and demonstrate limited coherence between curriculum planning and the systematic development of these skills, with a particular emphasis on formative assessment. Conclusion: Gaps are evident between theoretical knowledge and its didactic application. It is concluded that there is a need to strengthen teacher training in reading strategies, promoting effective integration between theory, practice, and assessment in the teaching of early reading.
Contexto: La enseñanza de la lectura inicial constituye un proceso clave en la educación básica, donde las prácticas docentes influyen directamente en el desarrollo de habilidades lectoras. Objetivo: Comprender la experiencia de docentes de NB1 en la provincia de Concepción respecto a las estrategias y habilidades en la enseñanza de la lectura. Metodología: Se empleó un enfoque cualitativo fenomenológico-interpretativo. Participaron nueve docentes, a quienes se aplicaron entrevistas semiestructuradas. El análisis se realizó mediante codificación y categorización temática. Resultados: Los docentes reconocen la importancia de las habilidades lectoras; sin embargo, presentan dificultades para articularlas con estrategias pedagógicas concretas y muestran limitada coherencia entre la planificación curricular y el desarrollo sistemático de dichas habilidades, destacando la evaluación formativa. Conclusión: Se evidencian brechas entre el conocimiento teórico y su aplicación didáctica. Se concluye la necesidad de fortalecer la formación docente en estrategias de lectura, promoviendo una integración efectiva entre teoría, práctica y evaluación en la enseñanza de la lectura inicial.
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