Competencias digitales de los docentes para la enseñanza y el aprendizaje en educación secundaria: una revisión sistemática

• Resumen
• Abstract

Contexto: La transformación digital de la educación secundaria ha situado las competencias digitales docentes como un componente clave para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, su desarrollo continúa siendo desigual y condicionado por factores pedagógicos, tecnológicos e institucionales. Objetivo: Analizar el nivel de desarrollo de las competencias digitales de docentes de educación secundaria y su impacto en la enseñanza y el aprendizaje. Método: Se realizó una revisión sistemática conforme a PRISMA 2020. La búsqueda se efectuó en SciELO, Redalyc, Dialnet y repositorios institucionales, con estudios publicados entre 2020 y 2025. Tras aplicar criterios de inclusión y exclusión basados en PICOS, se seleccionaron 12 investigaciones empíricas para una síntesis cualitativa. Resultados: Los estudios evidencian avances en el uso instrumental de dispositivos, plataformas y herramientas de comunicación. Persisten, sin embargo, limitaciones en la creación de contenidos digitales, la seguridad, la resolución de problemas y la integración tecno-pedagógica asociada al modelo TPACK. La evidencia también sugiere efectos favorables en la motivación, la participación y el desempeño del alumnado, aunque predominan diseños correlacionales y autoinformados. Conclusión: La consolidación de estas competencias exige formación continua situada, acompañamiento institucional y condiciones de conectividad e infraestructura que reduzcan las brechas territoriales y de uso en el contexto iberoamericano.

Background: The digital transformation of secondary education has positioned teachers' digital competencies as a key component for improving the quality of teaching and learning processes. However, their development remains uneven and is influenced by pedagogical, technological, and institutional factors. Objective: To analyze the level of development of secondary school teachers' digital competencies and their impact on teaching and learning. Method: A systematic review was conducted following the PRISMA 2020 guidelines. The search was performed in SciELO, Redalyc, Dialnet, and institutional repositories, covering studies published between 2020 and 2025. After applying inclusion and exclusion criteria based on the PICOS framework, 12 empirical studies were selected for qualitative synthesis. Results: The studies provide evidence of progress in the instrumental use of devices, platforms, and communication tools. However, limitations persist in digital content creation, safety, problem-solving, and techno-pedagogical integration associated with the TPACK model. The evidence also suggests favorable effects on student motivation, participation, and performance, although correlational and self-reported designs predominate. Conclusion: The consolidation of these competencies requires continuous situated training, institutional support, and adequate connectivity and infrastructure conditions to bridge territorial and usage gaps within the Ibero-American context.