Aula Invertida para el aprendizaje de Física a nivel universitario
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
El método del aula invertida se basa en el uso de tecnologías informativas y comunicativas que posibilita un aprendizaje dinámico del alumnado que hacen una revisión previa de los contenidos de un determinado tema para luego ser discutidos en clase, estimulando el trabajo colaborativo. El presente artículo tiene como objetivo analizar las estrategias del aula invertida para el provecho del aprendizaje de los estudiantes. Dado su auge, uno debiera preguntarse cómo la estrategia del aula invertida resulta útil para aprender la asignatura de física. Se utilizó una metodología de búsqueda bibliográfica de artículos de revistas, recientes indexadas en distintas bases de datos como Scopus, Pubmed, Scielo y otros correspondientes a artículos científicos con enfoques cualitativo y cuantitativo y también artículos de revisión referentes al tema de interés. Los estudiantes al asumir su compromiso de ser parte del uso del aula invertida son los que más se benefician con esta estrategia, ya que pueden aprender y comprender en forma colaborativa las teorías básicas y las partes prácticas de cada materia, como el curso de física.
Descargas
Detalles del artículo
Aguilera-Ruiz, C., Manzano-León, A., Martínez- Moreno, I., del Carmen Lozano-Segura, M., y Yanicelli, C. C. (2017). El modelo flipped classroom. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 4(1), 261-266. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2017. n1.v4.1055
Anderson, T., y Dron, J. (2011). Tecnología para el aprendizaje a través de tres generaciones de pedagogía a distancia mediada por tecnología. Revista mexicana de Bachillerato a distancia, 3(6), 136-164. http://dx.doi.org/10.22201/cuaed.20074751e.2011.6.65057
Basso-Aránguiz, M., Bravo-Molina, M., Castro- Riquelme, A., y Moraga-Contreras, C. (2018). Propuesta de modelo tecnológico para Flipped Classroom (T-FliC) en educación superior. Revista Electrónica Educare, 22(2), 20-36. https://dx.doi.org/10.15359/ree.22-2.2
Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. United States of America: International Society for Technology in Education. https://www.liceopalmieri.gov.it/wp-content/uploads/2016/11/Flip-Your-Classroom.pdf
Cadavieco, J. F., Martínez, M. J. I., y Cabezas, I. L. (2016). El trabajo colaborativo en la educación superior: una competencia profesional para los futuros docentes. Educação & Sociedade, 37, 519-538. https://www.scielo.br/j/es/a/85YXfLQQH76DY3pfkKpxK3R/?lang=es&format=pdf
Castro, Marisa S., Paz, Mariela L, y Cela, Eliana M. (2020). Aprendiendo a enseñar en tiempos de pandemia COVID-19: nuestra experiencia en una universidad pública de Argentina. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 14(2), e1271. http://dx.doi.org/10.19083/ridu.2020.1271
De Soto García, I. S. (2018). Flipped Classroom como herramienta para fomentar el trabajo colaborativo y la motivación en el aprendizaje de geología. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (66), 44-60. https://doi.org/10.21556/edutec.2018.66.1239
Gaeta, M.L. y Cavazos, J. (2016). Relación entre tiempo de estudio, autorregulación del aprendizaje y desempeño académico en estudiantes universitarios. CPU-e. Revista de Investigación Educativa [online]. 23, 142-166. https://doi.org/10.25009/cpue.v0i23.2166
García, D., Domínguez, A., y Spitcich, S. (2017). Trabajo colaborativo para el desarrollo de prácticas innovadoras en la enseñanza de la física universitaria con el uso de tecnologías. Revista de Enseñanza de la Física, 29(1), 7-23. http://hdl.handle.net/11336/59322
Guirao Goris, S. J. A. (2015). Utilidad y tipos de revisión de literatura. Ene, 9(2), 0-0. https://dx.doi.org/10.4321/S1988-348X2015000200002
Hao, Y. (2016). Exploring undergraduates’ perspectives and flipped learning readiness in their flipped classrooms. Computers in Human Behavior, 59, 82-92. https://doi.org/10.1016/j. chb.2016.01.032
Hendrie Kupczyszyn, K. N., y Bastacini, M. D. C. (2020). Autorregulación en estudiantes universitarios: Estrategias de aprendizaje, motivación y emociones. Revista Educación, 44(1), 327-344. https://doi.org/10.15517/revedu.v44i1.37713
Herrero-Villarreal, D., Calderón Badilla, Y., y Jiménez, C. A. (2018). Nuevo modelo para tutorías de Física y su efecto en el rendimiento estudiantil en una universidad a distancia de Costa Rica. Cuadernos de Investigación UNED, 10(2), 241-246. https://dx.doi.org/10.22458/urj. v10i2.2155
Hoshang, S., Hilal, T. A., y Hilal, H. A. (2021). Investigating the Acceptance of Flipped Classroom and Suggested Recommendations. Procedia Computer Science, 18(4), 411-418. https://doi.org/10.1016/j.procs.2021.03.052
Jensen, J. L., Kummer, T. A., y Godoy, P. D. D. M. (2015). Improvements from a flipped classroom may simply be the fruits of active learning. CBE—Life Sciences Education, 14(1). https://doi.org/10.1187/cbe.14-08-0129
Jordan-Lluch, C., Pérez Peñalver, M., y Sanabria- Codesal, E. (2014). Flipped classroom: Reflexiones y opiniones de los implicados. In Jornadas de Innovación Educativa y docencia en Red de la Universitat Politècnica de València). Editorial Universitat Politècnica de València, 310- 323 https://doi.org/10.1109/ISIE.2007.4375002
Kuo-Su Chen, Ming-Ju Hsieh, Min-Ping Huang, Chih-Ken Chen, Ming-Jui Hung (2020), Academic outcome and moderator of flipped classroom learning program “Teaching on the Run”, Biomedical Journal. https://doi.org/10.1016/j.bj.2020.05.009
Lagunes, A., Tafur, L., y Giraldo, J. (2017). Propuesta de Flipped Classroom para el desarrollo de las competencias genéricas en estudiantes de ingeniería. Ingenierías USBMed, 8(1), 43-48. https://doi.org/10.21500/20275846.2762
Lastayo Bourbon, L. H., Pérez Yero, C. M., Fuentes Mejías, L. R., Salgado Friol, A. H., y Rigual Delgado, S. M. (2018). El aula invertida una estrategia en la enseñanza de la Informática. Revista Cubana de Informática Médica, 10(2), e16. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1684-18592018000200016&lng=es&tlng=es .
Lízcano-Dallos, A. R., Barbosa-Chacón, J. W., y Villamizar-Escobar, J. D. (2019). Aprendizaje colaborativo con apoyo en TIC: concepto, metodología y recursos. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 12(24), 5-24. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m12-24.acat
Madrid García, E. M., Angulo Armenta, J., Prieto Méndez, M. E., Fernández Nistal, M. T., y Olivares Carmona, K. M. (2018). Implementación de aula invertida en un curso propedéutico de habilidad matemática en bachillerato. Apertura (Guadalajara, Jal.), 10(1), 24-39. https://doi.org/10.32870/ap.v10n1.1149
Mahmoud Mohamed H. A., Bipin Indurkhya (2020). Investigating cognitive holding power and equity in the flipped classroom, Heliyon, 6(8). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020. e04672
Martínez-Jiménez, R., Ruiz-Jiménez, M. C. (2020), Improving students’ satisfaction and learning performance using flipped classroom, The International Journal of Management Education, 18(3). https://doi.org/10.1016/j. ijme.2020.100422
McLean, S., Attardi, S., Faden, L., y Goldszmidt, M. (2016). Flipped classrooms and student learning: Not just surface gains. Advances in Physiology Education, 40(1), 47-55. https://doi.org/10.1152/advan.00098.2015
Murillo-Zamorano, L. R., López Sánchez, J. A., Godoy-Caballero, A. L. (2019). How the flipped classroom affects knowledge, skills, and engagement in higher education: Effects on students’ satisfaction, Computers & Education, Volume 141. https://doi.org/10.1016/j. compedu.2019.103608
Murphy, J., Chang, J., y Suaray, K. (2016). Student performance and attitudes in a collaborative and flipped linear algebra course. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 47(5), 653-673. https://doi.org/10.1080/0020739X.2015.1102979
O’flaherty, J. y Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: A scoping review. Internet and Higher Education, 25, 85– 95. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.02.002
Ozdamli, F., y Asiksoy, G. (2016). Flipped classroom approach. World Journal on Educational Technology, 8(2), 98-105. https://doi.org/10.18844/wjet.v8i2.640
Putra, D. J., y Rahman, Z. (2019). The role of guidance and counseling teacher in solving students’ learning difficulties in physics. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1321). Institute of Physics Publishing. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/3/032056
Ramírez, B. F. M., y Suárez, C. A. H. (2017). Las aulas invertidas: una estrategia para enseñar y otra forma de aprender física. INVENTUM, 12(22), 42-51. https://doi.org/10.26620/uniminuto.inventum.12.22.2017.42-51
Rigo, D. Y., Riccetti, A. E., Siracusa, M., y Paoloni, P. (2019). Tres experiencias sobre clases invertidas para promover el compromiso por el aprendizaje. Percepciones de estudiantes universitarios. Páginas de Educación, 12(2), pp. 43-58. https://dx.doi.org/10.22235/pe.v12i2.1836
Rodríguez, S., Piñeiro, I., Regueiro, B., Estevez, I., y Val, C. (2017). Estrategias cognitivas, etapa educativa y rendimiento académico. Revista de Psicología y Educación, 12(1), 19-34. https://doi.org/10.30552/ejep.v13i2.358
Rotellar, C.y Cain, J. (2016). Research, Perspectives, and Recommendations on Implementing the Flipped Classroom. American Journal of Pharmaceutical Education, 80(2), pp. 1-10. https://doi.org/10.5688/ajpe80234
Salam Hoshang, Tariq Abu Hilal, Hasan Abu Hilal (2021). Investigating the Acceptance of Flipped Classroom and Suggested Recommendations, Procedia Computer Science, 184. https://doi.org/10.1016/j.procs.2021.03.052
Sánchez Rodríguez, J., Ruiz Palmero, J., y Sánchez Vega, E. (2017). Flipped classroom. Claves para su puesta en práctica. Edmetic, 6(2), pp.336-358. https://doi.org/10.21071/edmetic.v6i2.5832
Thai, N., De Wever, B., y Valcke, M. (2017). The impact of a flipped classroom design on learning performance in higher education: Looking for the best “blend” of lectures and guiding questions with feedback. Computers & Education, 107, 113-126. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.01.003
Ventosilla Sosa, D. N., Santa María Relaiza, H. R., Ostos De La Cruz, F., y Flores Tito, A. M. (2021). Aula invertida como herramienta para el logro de aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios. Propósitos y Representaciones, 9(1), e1043. https://dx.doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1043
Villalba, S. M. (2018). La Competencia en Producción escrita en lengua inglesa mediante el Blogging en un entorno de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. In Edunovatic 2017. Conference proceedings: 2nd Virtual International Conference on Education, Innovation and ICT. 12-14 December, 2017 (pp. 1130-1138). Adaya Press.