Clima organizacional y desempeño docente en las instituciones educativas del nivel primaria
Organizational climate and teacher performance in elementary schoolsBarra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Un adecuado clima organizacional permite el desarrollo profesional docente dado que este estudio tuvo como propósito determinar el grado de relación entre el clima organizacional y el desempeño docente en las instituciones educativas del nivel primaria del distrito Santa Ana, 2021. En este estudio se aplicó el cuestionario de clima organizacional y desempeño a 180 profesores de las instituciones educativas del distrito de Santa Ana, Cusco, Perú. Los resultados evidencian una correlación de Spearman de 0,860, lo cual establece una relación positiva, estadísticamente significativa (p<0,05). El 71.10% de los docentes perciben un clima organizacional “moderado”, el 17.80% considera un clima “óptimo” y el 11.10 % percibe un clima “pésimo” asociado al desempeño que evidencian los docentes (74.60% percibe como regular; 10,5% percibe como bueno y el 14.9% percibe como deficiente)”. El Clima organizacional influye en el desempeño de los docentes (P<0,05).
An adequate organizational climate allows for the professional development of teachers since this study aimed to determine the degree of relationship between organizational climate and teacher performance in educational institutions at the primary level in the district of Santa Ana, 2021. In this study, the organizational climate and performance questionnaire was applied to 180 teachers from educational institutions in the district of Santa Ana, Cusco, Peru. The results show a Spearman correlation of 0.860, which establishes a positive, statistically significant relationship (p<0.05). 71.10% of the teachers perceive a "moderate" organizational climate, 17.80% consider an "optimal" climate and 11.10% perceive a "terrible" climate associated with the performance of the teachers (74.60% perceive it as regular; 10.5% perceive it as good and 14.9% perceive it as deficient)". Organizational climate influences teachers' performance (P<0.05).
Descargas
Detalles del artículo
Álvarez, C. (2003). Evaluación docente. Editorial San Marcos. Lima.
Baños, R. M., y Guillén, V. (2000). Psychometric characteristics in normal and social phobic samples for a Spanish version of the Rosenberg self-esteem scale. Psychological Reports, 87(1), 269–274. https://doi.org/10.2466/PR0.2000.87.1.269
Borzellino, V., Mirabal, A., y Barrios, R. (2015). Clima y desempeño: una explicación ante relaciones no siempre congruentes. Compendium 18(34), 5–20. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=88042525002
Bravo, M., Salvo, S., y Mieres, M. (2016). El clima social organizacional en el logro de aprendizajes y el desarrollo integral, ¿Cómo afecta a la salud mental de los niños y niñas? Salud Publica de México, 58(6), 597–599. https://doi.org/10.21149/spm.v58i6.7913
Bravo, R., y Manuel, J. (2013). Clima organizacional y tipología docente: la violencia organizacional en las prácticas educativas. https://www.redalyc.org/pdf/4436/443643892006.pdf
Castro, W. (2012). Percepción del clima organizacional en estudiantes del cuarto al sexto de primaria de una institución educativa del callao. Tesis, Universidad San Ignacio de Loyola. https://hdl.handle.net/20.500.14005/1130
Cooley-Strickland, M., Quille, T. J., Griffin, R. S., Stuart, E. A., Bradshaw, C. P., y Furr-Holden, D. (2011). Efectos de la Exposición de los Adolescentes a la Violencia en la Comunidad: El Proyecto MORE. Psychosocial Intervention, 20(2), 131–148. https://doi.org/10.5093/in2011v20n2a2
Diener, E., Emmons, R. A., Larsem, R. J., y Griffin, S. (1985). The Satisfaction with Life Scale. Journal of Personality Assessment, 49(1), 71–75. https://doi.org/10.1207/S15327752JPA4901_13
Dueñas, R., y Bobadilla, M. (2014). Nivel de asociación entre clima institucional y desempeño docente en los centros técnicos productivos de la provincia de Melgar Ayaviri- Perú, 2013. Comunicación, 5(1), 39–49. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=449844867005
Estévez, E., Martínez, B., Moreno, D., y Musitu, G. (2006). Relaciones familiares, rechazo entre iguales y violencia organizacional. Cultura y Educación, 18(3–4), 335–344. https://doi.org/10.1174/113564006779173046
Estrada, E. G., y Mamani, H. J. (2020). Habilidades sociales y clima social organizacional en estudiantes de educación básica. Revista Pedagógica de La Universidad de Cienfuegos, 16(746), 135–141. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttextypid=S1990-86442020000500135
Fernández, T. (2004). Clima Organizacional En Escuelas: Un Enfoque Comparativo para México y Uruguay. Revista Electrónica Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio En Educación. https://www.redalyc.org/pdf/551/55120205.pdf
Flisher, A. J., Evans, J., Muller, M., y Lombard, C. (2004). Brief report: Test-retest reliability of self-reported adolescent risk behaviour. Journal of Adolescence, 27(2), 207–212. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2001.10.001
Frisancho, S. (2016). ¿Cómo entendemos el clima y la convivencia organizacional? In Documento para MINEDU. https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/5922/Participaci%C3%B3n%20y%20clima%20institucional%20para%20una%20organizaci%C3%B3n%20organizacional%20efectiva.pdf?sequence=1yisAllowed=y
Gallego, D. (2008). ¿Aulas conflictivas? La opinión del profesorado (Editorial). https://books.google.com.ar/books/about/Aulas_conflictivas.html?hl=esyid=2ECojC80GPkCyredir_esc=y
García, C. J. (2008). Relación entre la Ejecución Curricular y el Desempeño docente en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Universidad Nacional Federico Villarreal. https://www.redalyc.org/journal/5860/586063184005/html/
Garcia-Continente, X., Pérez-Giménez, A., Espelt, A., y Nebot Adell, M. (2013). Bullying among schoolchildren: Differences between victims and aggressors. Gaceta Sanitaria, 27(4), 350–354. https://doi.org/10.1016/j.gaceta.2012.12.012
Gento, S. (1996). Instituciones educativas para la Calidad Total. Muralla. https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED9696120288A
Gil-Borrelli, C. C., Martín-Ríos, M. D., y Rodríguez-Arenas, M. Á. (2018). Proposed action for the detection and care of victims of hate violence for health professionals. Medicina Clínica. English Edition, 150(4), 155–159. https://doi.org/10.1016/j.medcle.2017.12.015
Hernández, R. M. (2018). Rol del psicólogo como agente primario en la violencia organizacional. Educación Médica, 19, 383. https://doi.org/10.1016/J.EDUMED.2017.11.002
Herrero, J., y Gracia, E. (2007). Measuring perceived community support: Factorial structure, longitudinal invariance, and predictive validity of the PCSQ (Perceived Community Support Questionnaire). Journal of Community Psychology, 35(2), 197–217. https://doi.org/10.1002/JCOP.20143
Huertas, A. J., Ardura, A., y Nieto, C. (2008). Cómo estudiar el papel que el desempeño docente y las formas de comunicación juegan en el clima motivacional del aula. Sugerencias para un trabajo empírico How to study the role of the teacher’ s performance and way of communication. Educacao, 31(1), 9–16. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=84806402%0A
Jiménez Gutiérrez, T. I., y Lehalle, H. (2012). La Violencia Organizacional entre Iguales en Alumnos Populares y Rechazados. Psychosocial Intervention, 21(1), 77–89. https://doi.org/10.5093/IN2012V21N1A5
Kurt, L. (1939). El comportamiento individual en las organizaciones (Esdiciones). https://1library.co/article/modelo-desarrollado-por-kurt-lewin.zkwg474p
Lehalle, H., Aris, C., Buelga, S., y Musitu, G. (2004). Développement socio-cognitif et jugement moral: de Kohlberg à la recherche des déterminants de la différenciation du développement moral. L’Orientation Scolaire et Professionnelle, 33/2, 289–314. https://doi.org/10.4000/OSP.2163
Maciej, S. (2013). Synteza i aktywno?? biologiczna nowych analogów tiosemikarbazonowych chelatorów ?elaza. Uniwersytet ?l?ski, 343–354. https://doi.org/10.2/JQUERY.MIN.JS
Martín, B. M. (1999). Clima de Trabajo y Organizaciones que Aprenden. (SEGUNDA ED). https://raco.cat/index.php/Educar/article/view/20736
Martínez, G. y Guevara, A. (2015). La evaluación del desempeño docente. https://www.redalyc.org/pdf/461/46142596007.pdf
Meadows, N. S. (2006). The correlation and sequence architecture of the Ormskirk Sandstone Formation in the Triassic Sherwood Sandstone Group of the East Irish Sea Basin, NW England. Geological Journal, 41(1), 93–122. https://doi.org/10.1002/GJ.1034
Resolución viceministerial N° 273-2020, Pub. L. No. N° 273-2020, 89 (2020). https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/1426265-273-2020-minedu
MINEDU (2017). Participación y clima institucional para una organización organizacional efectiva (No. 3; Programa Directivo EDUCAN). http://www.minedu.gob.pe/curso-diplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod2y3/modulo3-participacion-clima.pdf
MINEDU (2018). Encuesta Nacional a Docentes de Instituciones Educativas Públicas y Privadas. In Minedu. https://issuu.com/ministerioeducacionperu/docs/endo_2016
MINEDU (2013). Marco de Buen Desempeño Docente. http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_docente.pdf
MINEDU (2016). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia organizacional. http://www.siseve.pe/Web/file/materiales/Lineamientos.pdf
Mrug, S., y Windle, M. (2009). Bidirectional influences of violence exposure and adjustment in early adolescence: Externalizing behaviors and school connectedness. Journal of Abnormal Child Psychology, 37(5), 611–623. https://doi.org/10.1007/S10802-009-9304-6
Muñoz, M. T., Lucero, B. A., Cornejo, C. A., Muñoz, P. A., y Araya, N. E. (2014). Convivencia y clima organizacional en una comunidad educativa inclusiva de la Provincia de Talca, Chile. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 16(2), 16–32. http://redie.uabc.mx/vol16no2/contenido-munozluceroetal.html
Nieves, E. (2000). Desempeño docente y clima organizacional en el liceo Agustín Codazzi de Maracay, estado de Aragua. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=847601
Nucci, L. (2015). Facilitando el desarrollo moral a través del clima organizacional y la disciplina constructivista. Posconvencionales. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5773508
Organización de las Naciones Unidas para la Educación (2008). Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo-SERCE. Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Resumen ejecutivo del primer reporte de resultados. Segunda edición. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000190297
Ortega-Barón, J., Buelga, S., Cava, M. J., y Torralba, E. (2017). Violencia organizacional y actitud hacia la autoridad de estudiantes agresores de cyberbullying. Revista de Psicodidactica, 22(1), 23–28. https://doi.org/10.1016/S1136-1034(17)30040-0
Ostrov, J. M., y Bishop, C. M. (2008). Preschoolers’ aggression and parent-child conflict: A multiinformant and multimethod study. Journal of Experimental Child Psychology, 99(4), 309–322. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2008.01.001
Pedraza, M. (2006). Las relaciones humanas y su influencia sobre el Clima Institucional en las Instituciones de Educación Inicial de la región callao. Universidad Enrique Guzmán y Valle.
Radloff, L. S. (1977). The CES-D Scale: A Self-Report Depression Scale for Research in the General Population. Applied Psychological Measurement, 1(3), 385–401. https://doi.org/10.1177/014662167700100306
Retamal, J., y González, S. O. (2019). De la microviolencia al clima organizacional: Claves de comprensión desde el discurso de profesores. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 18(1), 1–14. https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol18-issue1-fulltext-1559
Ritakallio, M., Kaltiala-Heino, R., Kivivuori, J., y Rimpelä, M. (2005). Brief report: Delinquent behaviour and depression in middle adolescence: A Finnish community sample. Journal of Adolescence, 28(1), 155–159. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2004.07.002
Rowe, R., Maughan, B., y Eley, T. C. (2006). Links between antisocial behavior and depressed mood: The role of life events and attributional style. Journal of Abnormal Child Psychology, 34(3), 293–302. https://doi.org/10.1007/S10802-006-9026-Y
Ruiz-Pérez, I., Plazaola-Castaño, J., Blanco-Prieto, P., González-Barranco, J. M., Ayuso-Martín, P., y Montero-Piñar, M. I. (2006). La violencia contra la mujer en la pareja. Un estudio en el ámbito de la atención primaria. Gaceta Sanitaria, 20(3), 202–208. https://doi.org/10.1157/13088851
Valdés-Cuervo, Á. A., Martínez-Ferrer, B., y Martínez, E. A. (2018). El rol de las prácticas docentes en la prevención de la violencia organizacional entre pares. Revista de Psicodidactica, 23(1), 33–38. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2017.05.006
Varela Garay, R. M., Elena Ávila, M., y Martínez, B. (2013). Violencia organizacional: Un análisis desde los diferentes contextos de interacción. Psychosocial Intervention, 22(1), 25–32. https://doi.org/10.5093/IN2013A4
Ventura-León, J. L. (2018). Measure or evaluate? A necessary difference. Educación Médica, 19, 382. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2017.10.027
Vivas, M. (1999). El modelo de la Calidad Total para las Instituciones Educativas. Dossier Calidad de La Educación, 8(2), 66–76. http://www.leadquaed.com/docs/artic esp/Modelo de...pdf
Zych, I., Beltrán-Catalán, M., Ortega-Ruiz, R., y Llorent, V. J. (2018). Social and Emotional Competencies in Adolescents Involved in Different Bullying and Cyberbullying Roles. Revista de Psicodidactica, 23(2), 86–93. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2017.12.001