Inteligencia emocional en el desempeño docente en Huarochirí
Emotional intelligence in teaching performance in HuarochiríBarra lateral del artículo
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Los cambios mundiales generados durante el COVID-19 generaron estrés y bajo desempeño docente, es necesario que los mismos aprendan a regular emociones con inteligencia emocional. El objetivo del estudio es determinar la influencia de la Inteligencia emocional y el desempeño docente en las Instituciones Educativas de Huarochirí. El método fue el hipotético-deductivo, explicativa causal, la población estuvo conformada por 70 docentes, se empleó la técnica de la encuesta y como instrumentos, dos cuestionarios. Los resultados indican que la inteligencia emocional influye en 80,2% en el desempeño docente, 73% en la preparación para el aprendizaje, un 75,4% en la enseñanza para el aprendizaje, 77,7% en la participación en la gestión de la escuela y 84% en el desarrollo de la profesionalidad docente. Se concluye que la inteligencia emocional influye el desempeño docente afectando la preparación en desarrollo del proceso y aprendizaje, la participación de la gestión de la escuela articulada a la comunidad y el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente de la escuela.
The global changes generated during COVID-19 generated stress and low teacher performance, it is necessary that teachers learn to regulate emotions with emotional intelligence. The objective of the study is to determine the influence of emotional intelligence and teaching performance in the educational institutions of Huarochirí. The method was hypothetical-deductive, causal explanatory, the population consisted of 70 teachers, the survey technique was used and two questionnaires were used as instruments. The results indicate that emotional intelligence influences 80.2% in teaching performance, 73% in preparation for learning, 75.4% in teaching for learning, 77.7% in participation in school management and 84% in the development of teaching professionalism. It is concluded that emotional intelligence influences teaching performance by affecting the preparation for process development and learning, the participation in school management articulated to the community, and the development of professionalism and teaching identity of the school.
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