Políticas educativas en la formación docente inclusiva

• Resumen
• Abstract

El estudio tuvo como objetivo determinar la influencia de las políticas educativas en la formación docente inclusiva, considerando la percepción del profesorado sobre ambas variables. Se trató de una investigación básica con enfoque cuantitativo, aplicada a una muestra de 88 docentes. Los resultados evidenciaron una incidencia significativa y alta (53.8%) de las políticas educativas sobre la formación inclusiva. La percepción general fue positiva, con un 69.3% y un 75% de los participantes ubicando las Políticas Educativas y la Formación Docente Inclusiva, respectivamente, en el nivel alto. Sin embargo, el análisis dimensional mostró brechas en la práctica pedagógica: las dimensiones de Preparación de la enseñanza (64.8%) y Ambiente propicio para el aprendizaje (68.2%) se concentraron en el nivel medio. Se concluye que, aunque el desempeño docente es alto, la preparación práctica para atender la diversidad es moderada. Se recomienda fortalecer la formación aplicada, la adaptación curricular y la autoeficacia docente.

The study aimed to determine the influence of educational policies on inclusive teacher training, considering teachers' perceptions of both variables. It was a basic quantitative research study applied to a sample of 88 teachers. The results showed a significant and high incidence (53.8%) of educational policies on inclusive training. The overall perception was positive, with 69.3% and 75% of participants rating Educational Policies and Inclusive Teacher Training, respectively, as high. However, the dimensional analysis showed gaps in pedagogical practice: the dimensions of Teaching Preparation (64.8%) and Enabling Learning Environment (68.2%) were concentrated at the medium level. It is concluded that, although teacher performance is high, practical preparation for addressing diversity is moderate. It is recommended to strengthen applied training, curriculum adaptation, and teacher self-efficacy.