Integración entre práctica reflexiva, planificación curricular y evaluación formativa en docentes de primaria, una revisión sistemática

• Resumen
• Abstract

La calidad en la formación de futuros docentes determina directamente la excelencia educativa de las próximas generaciones. La presente investigación tuvo como objetivo analizar de manera crítica la evidencia científica disponible entre 2018 y 2025 sobre la integración entre la práctica reflexiva, la planificación curricular y la evaluación formativa en el desempeño docente de educación primaria. Se implementó una revisión sistemática cualitativa con 21 estudios seleccionados mediante la guía PRISMA actualizada. Los resultados revelan una integración incipiente entre las tres variables estudiadas. Se identifica una correlación significativa entre reflexión docente y evaluación formativa, aunque persisten barreras como planificaciones rígidas y concepciones tradicionales de evaluación. La relación entre reflexión y evaluación sugiere una potenciación mutua. La efectividad de esta tríada pedagógica requiere condiciones institucionales específicas, tiempos protegidos para la reflexión colaborativa, mentorías especializadas y planificaciones flexibles centradas en competencias. Se evidencia la necesidad de desarrollar programas de formación docente que aborden estos tres componentes de manera articulada, superando enfoques fragmentados para lograr una transformación educativa sostenible.

The quality of teacher training directly determines the educational excellence of future generations. This research aimed to critically analyze the scientific evidence available between 2018 and 2025 on the integration of reflective practice, curriculum planning, and formative assessment in primary school teacher performance. A qualitative systematic review was conducted with 21 studies selected using the updated PRISMA guidelines. The results reveal an incipient integration among the three variables studied. A significant correlation was identified between teacher reflection and formative assessment, although barriers such as rigid planning and traditional conceptions of assessment persist. The relationship between reflection and assessment suggests mutual reinforcement. The effectiveness of this pedagogical triad requires specific institutional conditions, protected time for collaborative reflection, specialized mentoring, and flexible, competency-based planning. The need to develop teacher training programs that address these three components in an integrated manner is evident, moving beyond fragmented approaches to achieve sustainable educational transformation.